Name: スティーブン・クラッシェン 言語習得について (Stephen Krashen on Language Acquisition)
Uploaded: 2024-12-17T22:33:59.000Z
Duration: 15 min 25 s

丁寧に「〜したい」を表すwould like + n/ would like to + v

I'd like to begin my presentation this afternoon by talking about what I think is the most important issue in language education.

今日の午後は、まず言語教育における最も重要な問題についてお話ししたいと思います。

最上級形容詞

The most important question, and that is, how do we acquire language?

最も重要な疑問、それは、人間はどうやって言語を習得するのか、ということだ。

to 不定詞

And I'd like to begin this discussion, this presentation, with an outrageous statement.

そして、この議論、このプレゼンテーションを、とんでもない発言から始めたい。

In my opinion, we all acquire language the same way.

私の考えでは、私たちはみな同じように言語を習得する。

The reason this is an outrageous thing to say is that these days in education, we're living in an age of individual variation.

なぜこんなことを言うのかというと、最近の教育界は個人差の時代に生きているからだ。

We're very concerned about how our students are different, not how our students are the same.

私たちは、生徒がどのように違うかではなく、生徒がどのように同じかをとても気にしている。

Those of you who have been around in the field for a while remember, oh, about 15, 20 years ago, people were very concerned about something called field-dependent learners and field-independent learners.

この分野に長く携わっている人なら、15年か20年ほど前、現場依存型学習者と現場非依存型学習者と呼ばれるものについて、人々が非常に懸念していたことを覚えているだろう。

You give people a certain test, and one group gets this treatment, one group gets the other.

あるテストを行い、あるグループにはこの治療を、あるグループには別の治療を行う。

Then about 15 years ago, it was left side of the brain, right side of the brain.

それから15年ほど前までは、左脳と右脳の違いだった。

Some people are left-hemisphere thinkers.

Then about 10 years ago, cognitive style.

それから10年ほど前、認知スタイルが変わった。

The cognitive style of the home culture differs from the cognitive style of the school culture.

家庭文化の認知スタイルは、学校文化の認知スタイルとは異なる。

Well, each of the examples I gave you is probably correct.

まあ、私が挙げた例はどれも正しいだろう。

There is individual variation, and there is quite a bit of it.

個人差はあるし、かなりある。

Nevertheless, there are some things we all do the same.

とはいえ、みんな同じようにやっていることもある。

食べ物の消化はみんな同じだ。

First you put it in your mouth, then you chew it up, then it goes down your throat, then into your stomach.

まず口に入れ、噛み砕き、喉を通り、胃に入る。

That's how it's done in North America, South America, Europe, Asia, Africa.

北米、南米、ヨーロッパ、アジア、アフリカではそうだ。

That's how it's done everywhere in the world.

The visual system is the same everywhere.

視覚システムはどこでも同じだ。

It's always the occipital lobe in the back of the brain.

いつも脳の奥にある後頭葉だ。

それは決して脳の前面にはない。

It's done exactly the same everywhere you go.

どこへ行ってもまったく同じだ。

By the way, I used to use sex as an example of things everyone does the same, but some counterexamples have been pointed out to me recently.

ところで、私は誰もが同じようにすることの例としてセックスを挙げていたが、最近、いくつかの反例を指摘された。

Actually, I saw this movie, if you really want to know the truth.

本当のことを知りたければ、私はこの映画を見たんだ。

Anyway, we all acquire language the same, and rather than just talk about it, I'd like to show you.

とにかく、言葉を習得するのは皆同じで、それをただ話すのではなく、お見せしたい。

I'd like to take just a couple of minutes and give you some sample language lessons.

ほんの2、3分でいいので、語学レッスンのサンプルをお見せしたい。

I'll use a language that I'm sure you've heard before, and maybe some of you speak, and you can tell me which of these two very brief lessons you like better.

この2つの非常に短いレッスンのうち、どちらが好きか教えてほしい。

これまでのところ、良いレッスンだった？

Do you think if I kept talking to you like that, you'd pick up German?

そうやって話し続ければ、ドイツ語を覚えてくれると思う？

それを繰り返したらどうだろう？

もっと大きな声で言ったらどう？

How about if I said it and you repeated it back?

私がそう言って、あなたがそれを繰り返したらどうですか？

繰り返しになるが、それが役に立つとは思わない。

How about if I wrote it out for you and you could see it on your television screen?

もし私がそれを書き出したらどうだろう？

How about if I wrote it out for you and you copied it down?

私が書いてあげるから、それをコピーしたらどう？

How about if I wrote it out for you and deleted every fifth word and you tried to guess what the word is?

もし私がそれを書き出し、5語ごとに削除して、その単語が何であるか当ててみるというのはどうだろう？

The truth is that none of these things help.

実際のところ、どれも役には立たない。

None of these things mean anything, and I hope you can see that now.

これらのことは何一つ意味がない。

And for this, you have to watch me carefully.

そのためには、私を注意深く観察しなければならない。

Everyone say, ja, I can hear you, even though it's a TV audience.  And here I'll draw a picture now.

テレビの視聴者であっても、みんなこう言うんだ。  そして、ここに絵を描きます。

ミスター・スポックには両耳がある。

いいですか、ミスター・スポック？

I did everything necessary to teach you German.

私はあなたにドイツ語を教えるために必要なことはすべてやった。

And now I'm going to share with you the most important thing I have learned about language.

そして今、私が言語について学んだ最も重要なことを分かち合おうと思う。

Probably the best kept secret in the profession.

おそらく、この業界で最も秘密裏にされていることだろう。

We acquire language in one way, and only one way.

私たちが言語を習得する方法はただひとつ。

私たちはこれを理解可能なインプットと呼んでいる。

We acquire language when we understand what people tell us.

私たちは、人から言われたことを理解することで、言葉を獲得する。

どう言うかではなく、何を言うかだ。

あるいは、読んだことを理解するときだ。

Comprehensible input, in my opinion, has been the last resort of the language teaching profession.

理解可能なインプットは、言語教育専門家の最後の手段であったと私は思う。

We've tried grammar teaching, drills and exercises, computers, etc.

文法を教えたり、ドリルや練習問題、コンピューターなども試しました。

But the only thing that seems to count is getting messages you understand, comprehensible input.

しかし、唯一重要だと思われるのは、理解できるメッセージ、理解できるインプットを得ることだ。

Now one of the reasons lesson number two was better than lesson number one is we had Mr. Spock to help us out.

レッスン2がレッスン1より良かった理由のひとつは、ミスター・スポックがいたからだ。

So anything that helps make input comprehensible.

だから、インプットを理解しやすくするためなら何でもする。

Pictures, knowledge of the world, realia, etc. helps language acquisition.

絵、世界の知識、リアリアなどは言語習得に役立つ。

If comprehensible input is true, what we call the input hypothesis is true, other things follow from it.

理解可能な入力が真であれば、入力仮説と呼ばれるものが真であり、そこから他のことが導かれる。

And a very important corollary of the input hypothesis is this.

そして、インプット仮説の非常に重要な帰結がこれだ。

And this may come as a bit of a surprise to some of you.

そして、これは皆さんの中には少し驚かれるかもしれない。

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スティーブン・クラッシェン言語習得について (Stephen Krashen on Language Acquisition)

anxiety

cognitive

individual

situation

スティーブン・クラッシェン 言語習得について (Stephen Krashen on Language Acquisition)

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