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  • In response to the tragedy of World War II, people from the town Reggio Emilia

    第二次世界大戦の悲劇を受け、 レッジョエミリア地区の人々は、

  • developed a new model of education. War ought to never happened again.

    戦争が繰り返されないようにという固い意志を込めて、 新しい教育の形を発展させました。

  • Led by Loris Malaguzzi, a teacher, their idea was to enhance a child's learning

    教師であるローリス・マラグッツィを先導に、 子ども達の学びは、

  • through real-life experiences instead of a fixed curriculum so that each child

    一つの決まったカリキュラムに従うのではなく、 それぞれの子どもたちが発見の楽しさや、性格を形成し、お互いを尊敬することを学ぶために、

  • develops a love for discovery, forms a personality of their own and learns to


  • respect others. Land, money, food and skills for the first preschool were

    初めてのレッジョエミリアプリスクール創設のため、 土地、お金、食べ物、そして人材が

  • provided by the community. The Reggio Emilia

    レッジョエミリア地区から供給されました。 レッジョエミリアアプローチは、

  • approach is based on the philosophy of an image of a child. All children are

    子どものイメージという哲学を基礎としています。 すべての子どもは、

  • viewed full of potential, with an innate sense of curiosity and endless


  • imagination. They are creative, capable of constructing their own learning and they

    子ども達は創造力豊かで、 自分で学びを築くことができ、 そして子ども達は、

  • have a natural interest to explore while they follow their own interests they

    自然に興味を探求し、 他の子ども達と繋がることができます。

  • also stay connected with others. Adults nurture their learning by providing a


  • rich environment and support. Instead of a one-size-fits-all curriculum Reggio

    一つの型のカリキュラムの代わりに、 レッジョエミリア理念は

  • Emilia uses a child centered approach and project-based learning projects can


  • emerge anytime, for example during play. Teachers can observe and create

    例えば、自由遊びのときなど。 先生は子どもを観察し、子どもが新しい発見を

  • opportunities for new learning at a specific instance for example by opening

    出来るような機会を作ります。 例えば、新しい環境を作ったり、

  • up new environments, letting children raise thought-provoking questions or by

    考えを誘発する質問を思いつくようにさせたり、 他の子ども達たちを誘って

  • inviting others to collaborate after an intervention. The children take control

    協力できるようにします。プロジェクトが終わり、 周りと共有できるようになるまで

  • and progress independently until the project is finished and can be shared

    子ども達が先頭にたち、 自主的にプロジェクトを進めます。

  • with others. Throughout a project children naturally embody the spirit of

    プロジェクトを通して子ども達は、 研究者、リスクテイカー、デザイナー、そして探検家の魂を

  • researchers, risk takers, designers and explorers. They make hypotheses, try new

    自然と身に着けるのです。 子ども達は仮説を立て、新しいことを試し、

  • things, investigate, play and imagine. To progress

    研究し、遊び、そして想像します。 プロジェクトを進めるため、

  • the explorers raise the questions, the researchers give feedback and the


  • designers demonstrate ideas and prototypes.


  • Lastly they all turn their theories into reality and construct experiments

    そして、子ども達はその仮説を検証するため、 実験をするのです。

  • together. The learning becomes social with endless ways to solve specific


  • problems. To promote the development of creativity teaches step aside and let

    周りに広まります。子ども達の創造力を促進するため、 先生はそばに立ち、

  • mistakes happen. The conflicts that can follow nurture their social skills.

    間違いを見守ります。 争いは、子ども達の社会的能力を育みます。

  • Because conflicts teach children to speak, to listen, to argue and to discuss,

    なぜなら争いは、 発言し、聴き、議論し、話し合い、 そして自分とは違う意見を受け入れることを学び、

  • then learn to accept different opinions and to respect others for who they are.

    自分とは違うその人を、ありのままで 尊重することを教えるからです。

  • If two kids discuss a problem a third can have an idea and the entire group

    もし2人の子どもが問題を話し合っていたら、 3人目はみんながチームワークの価値を学べるような

  • learns the value of teamwork. Teachers document projects through pictures,

    アイディアを持っているかもしれません。 先生は、写真・動画・文章で

  • videos or written observations. The learnings become visible in photographs,

    子ども達のプロジェクトを記録します。 学びは写真・絵・彫刻・

  • drawings or sculptures, ideas, quotes and transcripts of conversations are put

    アイディアや子ども達の発言を通して可視化され、 子ども達の会話は壁に掲示されます。

  • onto the walls. The children can later revisit their achievements, see projects

    子ども達は、達成できたことを後で振り返り、 完成しなかったものを見て

  • that were left unfinished and learn that failure is part of the path to


  • progress. They built confidence in their own abilities. But teachers aren't

    そして、自分たちの能力に自信を付けます。 先生は、指導者ではありません。

  • instructors, instead they are companions in the child's own journey of discovery.

    先生は、子ども達自身の発見のあゆみにおいての 仲間です。

  • They can introduce books, show new tools or offer entirely new perspectives.


  • However they always remain mindful not to take over the constructive learning


  • process knowing that this limits a child's endless imaginations and


  • motivation. The children are fully in charge and develop a sense of ownership

    子ども達は、自分で学びの舵を取り、 進歩を感じ、

  • of their own progress, the foundation for a love for lifelong learning. Malaguzzi

    生涯学びを愛することの基盤を身に着けるのです。 マラグッツィは、

  • believed that there are 100 languages children can use to express themselves:

    子どもが表現する方法として、 100のことばを信じています。

  • they paint, sculpt, drum, whisper and hark they build, listen, speak or sing and


  • dance and they play, which Einstein allegedly said, is the highest form of


  • research. Children learn from adults, other


  • students, the environment which is regarded as the third teacher. Rich in

    そして「第三の教育者」とされる環境から学びます。 学びの材料に富み、

  • materials the space is designed to spark curiosity, creation and discovery.


  • Ideally there is an open kitchen and big windows so the children can see what's

    理想はオープンキッチンがあり、 子ども達が外を見られるように 大きな窓があることです。

  • happening outside, just like at an Italian town square, a piazza, where


  • we can observe the lives of other members of our community. Parents are

    イタリアのピアッツァのように。 保護者の方はこの教育の最終段階と言われています。

  • regarded is the last part of this education. To deepen their knowledge of a


  • child centered education they are encouraged to learn from and with the

    保護者は先生から、そして先生と共に 学ぶことが勧められています。

  • teachers and children so when the children come home after school they can

    そうすることで子ども達は学校から帰ったあとも お家で研究家、リスクテイカーそして

  • continue to be researchers, risk takers and explorers. Malaguzzi once said: "stand

    探検家で居続けることができるからです。 マラグッツィは「子ども達の傍で見守り、

  • aside for a while and leave room for learners, observe carefully what children

    「子ども達が学べるスペースを残し、 注意深く観察し、」

  • do and then if you have understood well, perhaps teaching will be different from

    「そしてそれが十分に理解できたら、以前とは教えるということが変わるかもしれない」 と言いました。

  • before". Maybe one day our small researchers and explorers will grow into

    もしかしたら、 私たちの小さな研究家や小さな探検家は、

  • the big inventors and great explorers.


  • Millions of students from all around the globe have watched our sprouts videos


  • for better learning, thousands of teachers play them in their classrooms


  • to start projects, volunteers on YouTube have translated them to over 25


  • languages. Our mission is to promote learning by doing in classrooms around


  • the world if you are a great explainer and a passionate teacher and you want to


  • help us develop outstanding content contact us, to support our channel with a


  • donation visit


In response to the tragedy of World War II, people from the town Reggio Emilia

第二次世界大戦の悲劇を受け、 レッジョエミリア地区の人々は、


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B1 中級 日本語 子ども 学び 先生 プロジェクト 探検 アイディア

Reggio Emilia Education

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    Summer に公開 2020 年 11 月 30 日