I feel so fortunate.

本当に幸運だ

I've been so impressed by the kindness expressed to me.

あたたかい歓迎をありがとう

I called my wife Leslie,

妻のレズリーに電話でこう言いました

and I said, "You know, there's so many good people

「ここには本当に良いことをしようとする

trying to do so much good.

素晴らしい人がたくさんいる

It feels like I've landed in a colony of angels."

まるで天使の地に降り立ったようだ」と

It's a true feeling.

心からそう感じています

But let me get to the talk -- I see the clock is running.

時間がない、本題に入りましょう

I'm a public school teacher,

私は公立学校の教師です。

and I just want to share a story of my superintendent.

まずは、私の教育長の話をさせてください

Her name is Pam Moran

彼女はパム・モランという名で

in Albemarle County, Virginia,

バージニア州アルバマール群の

the foothills of the Blue Ridge Mountains.

ブルーリッジ山脈のふもとに住んでいます

And she's a very high-tech superintendent.

彼女は超ハイテクな人間で

She uses smart boards, she blogs,

スマートフォン、ブログ、ツイッタ―や

she Tweets, she does Facebook,

フェイスブックまで、ありとあらゆる

she does all this sort of high-tech stuff.

最先端のものを取り入れていて

She's a technology leader and instructional leader.

技術面でも教育面でもよきリーダーです

But in her office,

しかし彼女の研究室には

there's this old wooden, weather-worn table, kitchen table --

古ぼけた、木製の風雨で傷んだダイニングテーブルがあるのです

peeling green paint, it's kind of rickety.

緑のペンキははがれて、ガタガタのね。

And I said, "Pam, you're such a modern, cutting-edge person.

私は訪ねました。「あなたは、最先端を行く人でしょう。なのになぜ

Why is this old table in your office?"

こんな古いテーブルを使っているのですか？」と

And she told me, she said,

彼女はこう答えたのです

"You know, I grew up in Southwestern Virginia,

「私はね、バージニア州の南東部の

in the coal mines and the farmlands of rural Virginia,

炭鉱と農場に囲まれた田舎町で育ったの

and this table was in my grandfather's kitchen.

このテーブルは私の祖父のキッチンにあったもので

And we'd come in from playing, he'd come in from plowing and working,

私たちが遊んで帰ってくると、祖父は畑仕事から帰ってきて

and we'd sit around that table every night.

毎晩みんなでこのテーブルを囲んで座ったの

And as I grew up, I heard so much knowledge

私は大きくなるにつれて、たくさんの知識や

and so many insights and so much wisdom

知恵や教えをこのテーブルで学んだわ

come out around this table,

だから私はこれを

I began to call it the wisdom table.

学びのテーブルと呼ぶことにしたの

And when he passed on, I took this table with me and brought it to my office,

そして祖父が亡くなって、このテーブルは私が研究室用にと引き取ったの

and it reminds me of him.

今でも祖父を思い出すわ

It reminds me of what goes on around an empty space sometimes."

何もない場所から何かが生まれることもある、ということに気付かせてくれるの」

The project I'm going to tell you about

これから話すプロジェクト

is called the World Peace Game,

は「世界平和ゲーム」といいます

and essentially it is also an empty space.

同じく何もない場所で行います

And I'd like to think of it

このゲームを

as a 21st century wisdom table, really.

21世紀の学びのテーブルにできないかと、本気で考えています

It all started back in 1977.

はじまりは1977年のことです

I was a young man,

私は若造で

and I had been dropping in and out of college.

大学を出たり入ったり。両親は

And my parents were very patient,

とても忍耐強見守ってくれていましたが

but I had been doing intermittent sojourns to India

私は神秘主義修行のためインドに

on a mystical quest.

短期留学しました

And I remember the last time I came back from India --

インドから戻ってきたときの私は

in my long white flowing robes

白く長い丈の袈裟を羽織り、

and my big beard and my John Lennon glasses --

長いひげにジョン・レノンの眼鏡をつけ、

and I said to my father,

父にこう言いました

"Dad, I think I've just about found spiritual enlightenment."

「父さん！僕は悟りを開いたんだよ」

He said, "Well there's one more thing you need to find."

父は、「もうひとつ、見つけるべきものあるんじゃないか」と

I said, "What is that, dad?" "A job."

「何それ？」　「仕事だよ」

(Laughter)

.

And so they pleaded with me to get a degree in something.

両親はとにかく私に学位を取ってほしいと願っていたので

So I got a degree

だから私は学位を取りました

and it turned out to be education.

それが教育の学位だったのです

It was an experimental education program.

それは「試験的」教育プログラムで

It could have been dentistry, but the word "experimental" was in it,

歯学を勉強することもできたのですが、「試験的」という言葉が入っていたので

and so that's what I had to go for.

教育の学位を取ることにしました

And I went in for a job interview

そして私は首都バージニアにある

in the Richmond Public Schools in Virginia, the capital city,

リッチモンド州立学校の採用試験場へ向かいました

bought a three-piece suit -- my concession to convention --

決まりに従って三つ揃いのスーツを着て

kept my long beard and my afro

長いひげとアフロ、それから厚底靴はそのままで

and my platform shoes -- at the time it was the '70s --

70年代でしたからね

and I walked in, and I sat down and had an interview.

そうして椅子に座り、面接を受けました

And I guess they were hard up for teachers

そこで私は彼らが教師がいなくて困っているのだと気づきました

because the supervisor, her name was Anna Aro,

なぜならアナ・アロという名の上司が、

said I had the job teaching gifted children.

私に英才教育の仕事を与えると言ったからです

And I was so shocked, so stunned,

私はショックで、愕然とし、我に返って

I got up and said, "Well, thank you, but what do I do?"

こう言いました「あ、ありがとございます。でも私は何をすれば？」

(Laughter)

.

Gifted education hadn't really taken hold too much.

当時、英才教育はそれほど知られていませんでした

There weren't really many materials or things to use.

なので教材や資料は何もありませんでした

And I said, "What do I do?"

もう一度、「私は何をすれば？」とたずねました

And her answer shocked me. It stunned me.

それに対する彼女の答えに私は驚きました

Her answer set the template

それは、以後私のすべての教師人生の

for the entire career I was to have after that.

指針となりました。彼女はこう言いました

She said, "What do you want to do?"

「あなたはなにがしたいの？」と

And that question cleared the space.

その言葉がすべてを自由にした

There was no program directive, no manual to follow,

英才教育プログラムには指示書も

no standards in gifted education

参考書も、基準すら

in that way.

ありませんでした

And she cleared such a space

そして彼女はそのような場所を空けたんです

that I endeavored from then on

私の生徒のために私が空けようとしてきた

to clear a space for my students, an empty space,

空っぽの場所を空けたのです

whereby they could create and make meaning

それは、生徒たち自身がその場所を作り、自分達が

out of their own understanding.

理解できる意味を持つ場所でもあります

So this happened in 1978,

そして、教師となって

and I was teaching many years later,

しばらくたった１９７８年に

and a friend of mine introduced me to a young filmmaker.

私の友人がクリス・ファリナという若手の映画監督を

His name is Chris Farina.

紹介してくれました。

Chris Farina is here today at his own cost.

彼は今日自腹で来てくれています。

Chris, could you stand up and let them see you --

クリス、皆に見えるように立ってくれるかな？

a young, visionary filmmaker who's made a film.

ある映画を撮った、有望な若手監督です。

(Applause)

（拍手）

This film is called "World Peace and Other 4th Grade Achievements."

その映画は、「世界平和に向けた４年生の奮闘」

He proposed the film to me -- it's a great title.

クリスはこの素晴らしい題名の映画を

He proposed the film to me,

私に提案してくれました。

and I said, "Yeah, maybe it'll be on local TV,

その時私はこう言いました「あぁ、地元のテレビあたりに出て

and we can say hi to our friends."

友人たちにあいさつぐらいはできるだろう」

But the film has really gone places.

しかし、本当に映画は作られました

Now it's still in debt, but Chris has managed, through his own sacrifice,

現在もまだ赤字ですが、クリスは犠牲を払いながら何とか、

to get this film out.

映画を世に出せました。

So we made a film

こうして私たちは

and it turns out to be more than a story about me,

私について、一人の教師についての

more than a story about one teacher.

ストーリーを越えた映画を作ったのです。

It's a story that's a testament to teaching and teachers.

これは教育や教師の証明のストーリーです

And it's a beautiful thing.

美しいと考えています

And the strange thing is, when I watch the film --

その映画での私自身をみると、おかしなことに、

I have the eerie sensation of seeing it --

不気味な高鳴りを感じたのです。

I saw myself literally disappear.

それは私の体に、

What I saw

私の恩師の

was my teachers coming through me.

先生方の姿が宿っていたのです。

I saw my geometry teacher in high school, Mr. Rucell's

高校時代のチリの教師であったルセル先生の

wry smile under his handlebar mustache.

取っ手のような髭の下にある特有な苦笑い

That's the smile I use -- that's his smile.

それを今では私が使っています

I saw Jan Polo's flashing eyes.

ジャン・ポロ先生の怒りではなく、

And they weren't flashing in anger,

生徒を思う愛情のこもった

they were flashing in love, intense love for her students.

あの眼差しがありました

And I have that kind of flash sometimes.

時には怒りの眼光もありますよ

And I saw Miss Ethel J. Banks

毎日、真珠のネックレスに

who wore pearls and high-heels to elementary school every day.

ハイヒールで小学校の教室に入るエセル・Ｊ・バンク先生は

And you know, she had that old-school teacher stare.

古風な先生の上目使いをしていた

You know the one.

こんな風に

(Laughter)

（笑い）

"And I'm not even talking about you behind me,

「私の後ろにいるあなた達にも言っているのよ。

because I've got eyes in the back of my head."

私には後ろにも目がありますからね。」というものです

(Laughter)

（笑い）

You know that teacher?

そんな先生いたでしょう

I didn't use that stare very often,

私自身、その目線はあまり使いませんが、

but I do have it in my repertoire.

彼女は私が慕う先生なので

And Miss Banks was there as a great mentor for me.

レパートリーには入っています

And then I saw

他に見えたものは

my own parents, my first teachers.

私の最初の先生でもあった両親です

My father, very inventive, spatial thinker.

発明的で、特異な考えを持つ父と

That's my brother Malcolm there on the right.

右にいるのは弟のマルコム

And my mother,

そして私が４年生の時にインスピレーションを

who taught me in fourth grade

与えてくれた母。

in segregated schools in Virginia,

バージニア州のアフリカ系学校で、

who was my inspiration.

4年生の私を教えていました。

And really, I feel as though,

私は気づきました

when I see the film --

映画の中で私は

I have a gesture she does, like this --

彼女がするジェスチャーをとっていました

I feel like I am a continuation of her gesture.

私は彼女の行動の続きをみている感覚でした

I am one of her teaching gestures.

私は彼女の教えを引き継ぐ1人だったのです

And the beautiful thing was,

美しいのはですね、

I got to teach my daughter in elementary school, Madeline.

私は小学生の娘であるマデリーンを教えることになったのです

And so that gesture of my mother's

だから私の母の教えは

continues through many generations.

何代にも受け継がれていくということです

It's an amazing feeling

その血筋があるということは

to have that lineage.

本当に素晴らしいと思うのです

And so I'm here standing on the shoulders of many people.

私は多くの人に支えられてここに立っているのです

I'm not here alone.

私は1人ではありません

There are many people on this stage right now.

今ここのステージには多くの人達が立っています

And so this World Peace Game I'd like to tell you about.

さて、こちらが本日お話させて頂きたかった

It started out like this:

“世界平和ゲーム”です。

it's just a four-foot by five-foot plywood board

概略はただの縦4フィート、横5フィートのベニヤ板の中に

in an inner-city urban school, 1978.

1978年の小さな都市学校があるわけです。

I was creating a lesson for students on Africa.

アフリカの学生の授業用に作りました。

We put all the problems of the world there,

私たちは世界中で起きているあらゆる問題を

and I thought, let's let them solve it.

彼らともに解こうと考えたのです。

I didn't want to lecture or have just book reading.

私自身、講義や本を読むのはしたくなかったのです

I wanted to have them be immersed

自らの意思で学ぶ感覚に浸り、

and learn the feeling of learning through their bodies.

その感覚を学びとってほしいと思ったのです。

So I thought, well they like to play games.

で、児童達はゲームが好きなんだ

I'll make something -- I didn't say interactive;

相互的とは言っていません―

we didn't have that term in 1978 --

1978年にはない概念

but something interactive.

だけれど相互的な何かを作ろうと思いました

And so we made the game,

今現在では改良され、

and it has since evolved

4フィート立体のアクリル樹脂の

to a four-foot by four-foot by four-foot

構造で、4層にも

Plexiglass structure.

分けられています。

And it has four Plexiglass layers.

詳しく申しますと、

There's an outer space layer

一番上は宇宙層にし、

with black holes and satellites

ブラックホールや衛星、観測衛星、

and research satellites and asteroid mining.

宇宙探査などを扱い、

There's an air and space level

綿を敷き詰め雲を模した

with clouds that are big puffs of cotton we push around

二段目では、領空スペース、

and territorial air spaces and air forces,

空軍について扱い、

a ground and sea level with thousands of game pieces on it --

ゲーム盤のような三段目では地面や海面を表し、

even an undersea level

四段目では、

with submarines and undersea mining.

深海や深海掘削について扱います。

There are four countries around the board.

ここでは児童が自らで

The kids make up the names of the countries -- some are rich; some are poor.

その国の名前を付けたんです―富んだ国もあれば貧しい国もあります

They have different assets, commercial and military.

その国々はそれぞれ異なった資産、産業、軍を持ちます

And each country has a cabinet.

それぞれの国には議会があります

There's a Prime Minister, Secretary of State, Minister of Defense

首相、官房長官、国防省長官、

and a CFO, or Comptroller.

財務長官、黒幕がいるのです。

I choose the Prime Minister based on my relationship with them.

私と彼らの関係を元に、私が首相を子供たちと共に決めます

I offer them the job, they can turn it down,

私は子供たちに仕事を与えますが、彼らはその仕事を拒否できます

and then they choose their own cabinet.

そして、彼らは独自の議会を決めるのです

There's a World Bank, arms dealers and a United Nations.

兵器の密売人、国連、世界銀行などもあります

There's also a weather goddess

すると、おのずと変動のある株式市場を

who controls a random stock market and random weather.

制御するドンも出てくるわけです。

(Laughter)

（笑い）

That's not all.

それだけではなく、

And then there's a 13-page crisis document

50もの入り組んだ問題を13ページ分の

with 50 interlocking problems.

危機文書を作りました

So that, if one thing changes, everything else changes.

そのため、一つが変われば、全てが変わってきます

I throw them into this complex matrix,

それらをこの複雑な構想に込めると

and they trust me because we have a deep, rich relationship together.

深く、よりよい関係ができるするので彼らはわたしを信頼してくれます

And so with all these crises,

これらの問題、例えば、

we have -- let's see -- ethnic and minority tensions;

民族間や少数派での確執、

we have chemical and nuclear spills,

化学物質や核物質の漏洩、核拡散、

nuclear proliferation.

油田流出、環境災害、

There's oil spills, environmental disasters,

水争い、各国の独立、

water rights disputes, breakaway republics,

飢饉、絶滅危惧種、

famine, endangered species and global warming.

宇宙の危機や地球温暖化。

If Al Gore is here,

アル・ゴア氏がこちらにおられれば、

I'm going to send my fourth-graders from Agnor-Hurt and Venable schools to you

この学校の生徒に会ってもらいたいです

because they solved global warming in a week.

なぜなら、この生徒たちは温暖化問題を１週間で解決したからです

(Laughter)

（笑い）

(Applause)

（拍手）

And they've done it several times too.

しかも、何度も解決しました

(Laughter)

（笑い）

So I also have in the game a saboteur --

時にはサボターという役割を使います

some child -- it's basically a troublemaker --

中にはトラブルメーカーな子どもがいます

and I have my troublemaker put to use

私はこのトラブルメーカー達をうまく組み込むようにしています

because they, on the surface,

なぜなら、彼らは表面上

are trying to save the world and their position in the game.

世界を救って、ゲームでのポジションを維持しようとするからです

But they're also trying to undermine everything in the game.

でも、彼らは同時にゲーム全体の土台を壊そうとします

And they do it secretly through misinformation

そして彼らは嘘やあいまいで見当違いな情報を

and ambiguities and irrelevancies,

秘密で流して

trying to cause everyone to think more deeply.

皆により深く考えてもらおうとするのです

The saboteur is there,

彼ら、サボターは

and we also read from Sun Tzu's "The Art of War."

孫子の兵法書に出てくるような

Fourth-graders understand it -- nine years old --

考えを読み、4年生、9歳にして

and they handle that and use that

その仕組みとその特性を

to understand how to, not follow --

理解しているのです。

at first they do --

最初は彼らは

the paths to power and destruction,

権力と破壊の道を進み

the path to war.

戦争になります

They learn to overlook short-sighted reactions

そうすると彼らは視野の狭い反応と

and impulsive thinking,

直情的な考えを無視することを学び、

to think in a long-term, more consequential way.

長期的でより良い結果を考えるようになるんです

Stewart Brand is here, and one of the ideas for this game came from him

スチュアート・ブランド、このゲームのアイデアの一つは彼に由来します

with a CoEvolution Quarterly article

コエボリューション・クオータリーという季刊誌に

on a peace force.

あった平和の力についての記事からのものです

And in the game, sometimes students actually form a peace force.

このゲームでは、生徒は時に平和を維持する力を形成します

I'm just a clock watcher.

私はただ時間の経過を見守っています

I'm just a clarifier. I'm just a facilitator.

私はただゲームを進めやすくするだけです

The students run the game.

生徒がゲームを動かすんです