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  • The power of yet.

    「 ま だ 」 という力

  • I heard about a high school in Chicago

    シカゴの ある高校では 卒業に

  • where students had to pass a certain number of courses to graduate,

    一定の単位修得が 必要なのですが 試験に合格できない場合

  • and if they didn't pass a course, they got the grade "Not Yet."

    生徒は 「未合格」 という 成績を手にすると 耳にしたんです

  • And I thought that was fantastic,


  • because if you get a failing grade, you think, I'm nothing, I'm nowhere.

    「不合格」なら 自分は「ダメだ」 「もう どうしようもない」 と思います

  • But if you get the grade "Not Yet"

    ですが 手にした成績が 「未合格」 だったら

  • you understand that you're on a learning curve.

    自分は 学習曲線上にいる とわかりますよね

  • It gives you a path into the future.

    未来 ( 未だ 来ず )へ続く この先の道を 与えてくれます

  • "Not Yet" also gave me insight into a critical event early in my career,

    また 「未合格」は 私の研究初期に起きた 決定的な 転機となった程の

  • a real turning point.

    閃きも 与えてくれたのです

  • I wanted to see

    私は 子供たちの

  • how children coped with challenge and difficulty,

    「挑戦」と「困難」への 対処方法を検証しようと

  • so I gave 10-year-olds

    10歳の子供たちに 彼らにとって

  • problems that were slightly too hard for them.

    「ちょっと大変」すぎる 困難課題を 与えました

  • Some of them reacted in a shockingly positive way.

    その中で 驚く程 前向きな 反応を示した子達がいました

  • They said things like, "I love a challenge,"

    こんなことを言ったんです 「挑戦 大好き!」

  • or, "You know, I was hoping this would be informative."

    「解ることが 何か増えたら 良いなって思ったんだよ!」

  • They understood that their abilities could be developed.

    彼らには 「能力」は 開発できる!と 解っていたのです

  • They had what I call a growth mindset.

    私が 「成長型マインドセット」 と呼ぶものを 持っていたんです

  • But other students felt it was tragic, catastrophic.

    一方 他の生徒達は 「惨め」 「最悪だ」 という気分を 味わいました

  • >From their more fixed mindset perspective,

    彼らの より「停滞した」 マインドセットに依れば

  • their intelligence had been up for judgment and they failed.

    知能は 評価の対象であり 自ら “ 失敗 ”の 烙印を押したのです

  • Instead of luxuriating in the power of yet,

    「まだ」の力に 委ねる代わりに

  • they were gripped in the tyranny of now.

    「今」現在の状態に 囚われてしまったのです

  • So what do they do next?

    その生徒達は 次にどうするのか

  • I'll tell you what they do next.

    ご報告しますね ある研究調査で

  • In one study, they told us they would probably cheat the next time

    停滞型の 生徒達は 「テストで1回失敗したら―」 もっと勉強する代わりに

  • instead of studying more if they failed a test.

    「今度はたぶん…カンニングする」 と話しました

  • In another study, after a failure,

    別の研究では 一度の失敗の後

  • they looked for someone who did worse than they did

    自分たちより出来が悪かった 「誰か」を探しました

  • so they could feel really good about themselves.

    自分自身が 「よくできた!」 と安心するために

  • And in study after study, they have run from difficulty.

    そして いずれの研究でも 難しい問題を 避けて通りました

  • Scientists measured the electrical activity from the brain

    科学者達が 脳に生じる 電気的活動を 測定しました

  • as students confronted an error.

    生徒達がエラー(間違い)に 直面した際の結果です

  • On the left, you see the fixed mindset students.

    左側は 停滞型マインドセットの 生徒達です

  • There's hardly any activity.

    殆ど 活動しません

  • They run from the error.

    エラーから 逃げるのです

  • They don't engage with it.

    何も 対処しません

  • But on the right, you have the students with the growth mindset,

    対する右側 成長型マインドセット―

  • the idea that abilities can be developed.

    「様々な能力は 開発されうる」 という発想の 生徒達です

  • They engage deeply.

    彼らは 極めて真剣に 取り組みます

  • Their brain is on fire with yet.

    「まだ」 を仲間にして 脳が 燃え盛っていますね

  • They engage deeply.

    成長型の子は じっくり 取り組みます

  • They process the error.

    この子達は エラー処理を しているのです

  • They learn from it and they correct it.

    彼らは 間違いから学習し それを 修正します

  • How are we raising our children?

    さて 私達は どのように 子供を 育てているでしょう

  • Are we raising them for now instead of yet?

    「まだ これから」よりも 「今 この時」の為に 育てているのでしょうか

  • Are we raising kids who are obsessed with getting A's?

    私達は 「通知表で“5”を並べるのに 頭がいっぱいな子」 を育てているのでしょうか

  • Are we raising kids who don't know how to dream big dreams?

    「大きい夢の描き方がわからない子達」 を育てているのでしょうか

  • Their biggest goal is getting the next A or the next test score?

    子供の「最も大きなゴール」は 次回の“5”や 次のテストの点数 なんでしょうか

  • And are they carrying this need for constant validation with them

    この絶え間ない 短期的 承認欲求(賞賛獲得欲求)を

  • into their future lives?

    将来の生活まで 抱え続けるのでしょうか

  • Maybe, because employers are coming to me and saying,

    雇い主の方達が 私に教えて下さるでしょう

  • we have already raised a generation

    私達がもう 「 ちゃ・ん・と 」育てあげたことを

  • of young workers who can't get through the day

    賞与というご褒美(長期的報酬) がない日は 働く気力が出ない

  • without an award.


  • So what can we do?

    さぁ 私達に 何ができるでしょう

  • How can we build that bridge to yet?

    どうすれば 「まだ」と 結び付けられるのか

  • Here are some things we can do.

    「私達がやれる事」を 幾つか お示しします

  • First of all, we can praise wisely,

    まず なにより 賢く褒める事

  • not praising intelligence or talent.

    褒めるのは 知能や才能ではありませんよ

  • That has failed.


  • Don't do that anymore.


  • But praising the process that kids engage in:

    そうではなく 取り組んでいる プロセスを 褒めるんです

  • their effort, their strategies, their focus, their perseverance,

    彼らの 努力 やり方 集中力 忍耐力

  • their improvement.


  • This process praise


  • creates kids who are hardy and resilient.

    強くて 「 しなる 」子供を 創るのです

  • There are other ways to reward yet.

    「まだ」を「報酬」にする方法は 他にも 色々あります

  • We recently teamed up with game scientists

    最近 ワシントン大学の ゲーム・サイエンティストと

  • from the University of Washington


  • to create a new online math game that rewarded yet.

    「まだ」 を報酬とした オンライン数学ゲームを 開発しました

  • In this game, students were rewarded for effort, strategy and progress.

    このゲームでは 「努力 解き方 進度」 によって 生徒が報酬を得ます

  • The usual math game


  • rewards you for getting answers right right now,

    「今すぐ!正しく!」 答えることで 点数を得ますが

  • but this game rewarded process.

    このゲームでは プロセスに 得点を与えたのです

  • And we got more effort,

    その結果 「努力」

  • more strategies,

    「解法」 「取組み時間」

  • more engagement over longer periods of time,

    「忍耐力」が とてもとても 難しい問題にぶつかった時ほど

  • and more perseverance when they hit really, really hard problems.

    増加する という成果を得ました

  • Just the words "yet" or "not yet," we're finding,

    我々研究者は 発見し続けています 「まだ」 や「未合格」 という言葉だけで

  • give kids greater confidence,

    子供たちが 「大いなる自信」を 身につけることを

  • give them a path into the future that creates greater persistence.

    「やり抜く力」の源である 未来へ続く道が 開けることを

  • And we can actually change students' mindsets.

    さらに 生徒自身の マインドセットを 変えることも 可能です!

  • In one study, we taught them

    ある研究調査で 我々は 生徒に こう教えました

  • that every time they push out of their comfort zone

    何か新しいことや 難しいことを学習しようと

  • to learn something new and difficult,

    コンフォートゾーン(脳が慣れ親しんだ現状 ) を押しのける度に

  • the neurons in their brain can form new, stronger connections,

    脳内のニューロンが 新しく強い結合を作れる

  • and over time they can get smarter.

    そうすると 段々  君達の頭が もっと良くなっていくよ

  • Look what happened: in this study,

    何がおきたでしょう この研究で

  • students who were not taught this growth mindset

    この成長型マインドセットを 教えられなかった 生徒達は

  • continued to show declining grades over this difficult school transition,

    中学進級で勉強が難しくなると 学校の成績が 低下し続けました

  • but those who were taught this lesson showed a sharp rebound in their grades.

    ですが 事前に 「脳のしくみ」を 教えられた生徒達は 急激に 成績が伸びました

  • We have shown this now, this kind of improvement,

    我々は 今お示ししたような 成長を 何千人もの 子供たちと共に

  • with thousands and thousands of kids, especially struggling students.

    実証してきました 特に 成績が悪かった生徒達と

  • So let's talk about equality.

    さて 「平等」について お話しましょうか

  • In our country, there are groups of students

    米国では 慢性的に 学力不足である

  • who chronically underperform,

    生徒のグループが 存在します

  • for example, children in inner cities,

    例えば 都心部や

  • or children on Native American reservations.

    アメリカ先住民居留区の 子供たちです あまりにも 長きに渡り

  • And they've done so poorly for so long that many people think it's inevitable.

    「不足」のまま だったので 殆どの人が 「抜け出せない」 と 諦めていました

  • But when educators create growth mindset classrooms steeped in yet,

    しかし 教育者が “ 「まだ」づくし ” の 成長型マインドセット授業 を施すと

  • equality happens.

    「平等」が 出現します

  • And here are just a few examples.

    ほんの数例 ご紹介しますね

  • In one year, a kindergarten class in Harlem, New York

    1年で ニューヨーク市ハーレム地区の キンダークラス (5歳からの義務教育)が

  • scored in the 95th percentile on the National Achievement Test.

    全米学力テスト 上位5%の得点

  • Many of those kids could not hold a pencil when they arrived at school.

    学校にあがった時 ほとんどの子供が 鉛筆すら 握れませんでした

  • In one year,


  • fourth grade students in the South Bronx, way behind,

    サウス・ブロンクス地区の かなり遅れを取っていた 4年生の子達が

  • became the number one fourth grade class in the state of New York

    算数のテストで ニューヨーク州で1番!の

  • on the state math test.


  • In a year to a year and a half,

    1年から 1年半かけて

  • Native American students in a school on a reservation

    アメリカ先住民居留区内 にある学校の生徒が

  • went from the bottom of their district to the top,

    学区内の 最下位からトップへ!

  • and that district included affluent sections of Seattle.

    なんと その区域には シアトルの 裕福な地区も 含まれていました

  • So the native kids outdid the Microsoft kids.

    つまり 先住民の子供たちが マイクロソフト・キッズを 超越したのです

  • This happened because the meaning

    「努力」や「困難」 に対する捉え方が

  • of effort and difficulty were transformed.

    転換されたが故に こんなことが 起きたのです

  • Before, effort and difficulty

    以前は 努力や困難課題は

  • made them feel dumb, made them feel like giving up,

    「頭が悪い...」という思いや 「無理だ」という 諦めの気持ちを 生むものでした

  • but now, effort and difficulty,

    でも 今や 努力と困難こそ

  • that's when their neurons are making new connections,

    ニューロンが 新たな連結を より強い結合を

  • stronger connections.


  • That's when they're getting smarter.

    彼らが 正に 「賢くなっていく時」 なのです

  • I received a letter recently from a 13-year-old boy.

    先日 13歳の男の子から 手紙をもらいました

  • He said, "Dear Professor Dweck,

    彼曰く “ ドゥエック教授へ―

  • I appreciate that your writing is based on solid scientific research,

    僕は 貴方の著書が 確固たる科学的研究に 基づいていることを 感謝してます

  • and that's why I decided to put it into practice.

    そして だからこそ 実践してみよう! と決めたんです

  • I put more effort into my schoolwork,

    僕は 学校のことを もっと 頑張るようにしました

  • into my relationship with my family,

    それに 家族との関係

  • and into my relationship with kids at school,

    そして 学校の みんなとのことも そしたら―

  • and I experienced great improvement in all of those areas.

    それぞれ 全部で めざましい進歩を 体験できました!

  • I now realize I've wasted most of my life."

    僕は 人生のほとんどを 無駄に生きてきたって 今ならわかります ”

  • Let's not waste any more lives,

    もう いかなる命も 無駄にするのは やめましょう!

  • because once we know

    様々な 「能力」が ―

  • that abilities are capable of such growth,

    開発・育成できるもの だとわかった以上

  • it becomes a basic human right for children, all children,

    これは 子供たちの 「全ての!」子供たちの 「基本的人権」なのです

  • to live in places that create that growth,

    真に 成長可能な「場」 に生きることが

  • to live in places filled with yet.

    「まだ」に 満ち溢れた世界に 生きることが

  • Thank you.


  • (Applause)


The power of yet.

「 ま だ 」 という力


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A2 初級 日本語 生徒 マインド 合格 子供 セット 成績


  • 1952 138
    郭明樺 に公開 2015 年 09 月 15 日